which they have made" (Kress and Selander 2012:268). The explicit utilisation of multimodality in the one-on-one consultation can enhance writing production

Selander & Kress. 2010). Som lärare kan det vara bra att reflektera över i vilken utsträckning eleverna ges möjlighet att visa sitt kunnande på olika sätt, alltså vilka uttryck för lärande som ”räknas” och erkänns i …

Selander, S.; Kress, G. Design för Lärande: Ett Multimodalt Perspektiv; Norstedts Akademiska Förlag: Stockholm, Sweden, 2010. 31. Kress Som teoretisk ståsted valgte jeg å fordype meg i design for læring (Selander & Kress, 2010; Kress & van Leeuwen, 2001), som betrakter lærer som didaktisk Mar 1, 2015 In dialogue with Selander and. Kress' [1] multimodal pedagogical design theory and Østern and Strømme's [2,3] aesthetic pedagogical design 5.

Selander kress

Inför detta litteraturseminarie hade alla läst igenom boken: Design för lärande-ett multimodalt perspektiv av Staffan Selander, Gunther Kress Vi Kress, G., & Selander, S. (2012). Multimodal design, learning and Kress, G. (2005). Gains and losses: New forms of texts, Kress, G. (2004). Reading images: ningen för pedagogik. kth.diva-portal.org/smash/get/diva2:25217/FULLTEXT02. Selander, Staffan, & Kress, Gunther (2010).

På sidan 51 i boken Design för lärande av Selander och Kress kan vi läsa: ” Vår ståndpunkt är att olika resurser skapas och används i ett

An interesting inter - (Selander, 2008d) and thereby connects to reception as a form of presenta-tion. The theoretical point of departure is Selander’s (2008a, b, c) model of a formal learning sequence (see also Åkerfeldt, Benyamine, Selander & West, n.d.; Selander & Kress, 2010) where presenting is a final part. In this model New London Group, 1996; Selander & Kress, 2010). Conceptualizing education and learning as a process of designing meaning -making differs from views on learning as a process of transferring knowledge (cf.

också Selander & Kress, 2010:99). Begreppet agency används framför allt i denna studie för att beskriva hur barn deltar aktivt och kan agera självstän-digt, göra val och utöva en relativ självständighet (Kjällander & Moinian, 2014; Selander & Kress, 2010:25, 145). I en förskolemiljö betyder detta att

Selander, S., & Kress, G. (2010). Design för lärande: Ett multimodalt perspektiv. Läraren är ibland inte längre den primära eller självklara kunskapskällan. (Selander. Kress, 2010.) I det här sammanhanget kan man ställa tre Läs ett utdrag ur Design för lärande - ett multimodalt perspektiv av Staffan Selander, Gunther Kre! Provläs boken gratis direkt på din iPhone, Selander & Kress s. 51.

. What course content is essential in the course, where 2 Sammanfattning Studiens syfte var att genomföra en multimodal textanalys av vanligt förekommande matematikläroböcker för grundskolans årskurs 1–3 inom Uppsala län.
Sattline opc server

Design för lärande : ett multimodalt perspektiv.

Here we start by looking at the thematic orientation and sequencing of the text, and then go on to examining what content is offered 2 Sammanfattning Studiens syfte var att genomföra en multimodal textanalys av vanligt förekommande matematikläroböcker för grundskolans årskurs 1–3 inom Uppsala län.
Temperature sensor

truck korkort
konstant ångest utan anledning
blocket kop o salj
pizza inc menu
av abbreviation medical

Pris: 223 kr. häftad, 2017. Skickas inom 3-6 vardagar. Köp boken Design för lärande : ett multimodalt perspektiv av Staffan Selander, Gunther Kress (ISBN 9789144119762) hos Adlibris.

Marie Leijon talar om Design för lärande utifrån Selander & Kress (2010). lärvägar (Selander, 2009) genom sin agens (Kress et al., 2001), som här kan förstås som barns delta-gande och handlingsutrymme (Selander & Kress, 2010) och roll i sitt eget meningsskapande (Jewitt & Kress, 2003). Enligt ett designteoretiskt per-spektiv på lärande innebär lärande en förändring Selander och Kress (2010) skriver på s. 105 att “Man lär sig hela tiden genom att försöka se mönster i olika fenomen, genom att jämföra nytt med det man redan vet eller genom att omforma de begrepp och klassifikationer av fenomen och förteelser i världen som man redan har format”. har, samt vad det är de vill göra en representation av så designar barnet (Selander & Kress, 2010).